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2014年第二期

“生本”,且学且实践!


来源:赵市小学  顾瑛瑛、于萍负  发表时间:2014-05-07  录入:顾亚妹  点击:940次
 

“生本”,且学且实践!
——主课题沙龙活动剪影






负责:顾瑛瑛、于 萍
参加:主课题核心成员
地点:接待室
时间:2014年5月7日
各位领导、老师:
大家好!今天利博彩票安卓版下载相聚在这里举行四月份主题沙龙活动,本次活动主要是围绕老师们学习了关于“生本化”资料后谈谈自己的心得体会而展开,活动由我主持。下面,利博彩票安卓版下载就按照流程展开本次交流活动。第一篇资料的题目是《生本教育的基本观点》,由顾瑛瑛老师谈谈自己的读后心得。
【资料之一】:
生本教育的基本观点
郭思乐教授对生本教育作过许多论述,现将关于生本教育的几个基本观点和相关论述介绍如下:
1.关于两种教育体系
生本教育理论认为,利博彩票安卓版下载原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去利博彩票安卓版下载也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等份,而且,有许多时候甚至是对立的.利博彩票安卓版下载需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.他认为,如果不从体系上解决教育改革问题(事实上课程,方法,管理评价,总是相互制约).利博彩票安卓版下载还是要长期被师本教育体系紧紧地捆绑着."师本体系"和"生本体系"的区别具体体现在理念,课程观,方法论,管理和评价等方面.
2.生本教育的价值观
生本教育的价值观:一切为了学生.学生是教育过程的终端,是教育的本体.生本教育的特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生作为教育价值原则.
3.生本教育的伦理观
生本教育的伦理观:高度尊重学生.对学生的尊重,是生本教育的本质和基本原则,其关键是从内部和外部了解学生.从内部了解学生,是使利博彩票安卓版下载认识学生可以被尊重的理由;从外部认识学生,是了解学生所处的地位,认识学生被尊重的理由.在教育教学过程中,教师是在尊重学生的独立见解,认真地发现,理解学生的思想火花,还是视而不见,急忙甚至强硬地让学生去"痛饮"教师准备的那"一桶水" 这其实是"师本体系"和"生本体系"两种中同的对待学生的态度.
4.生本教育的行为观
生本教育的行为观:全面依靠学生.生本教育的基本方法,就是全面依靠学生.要全面依靠学生,其中带根本性的认识有三点:(1)"资源论",学生是教育教学的活动的重要资源;(2)"生态论",学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展;(3)"现状论",如今的学生状态发生了巨大的变化,教师是在充当泥瓦匠,辛苦地塑造,雕琢学生,还是在艺术地调动学生的潜能,帮助学生自我发展 这些都是两种不同教育体系的理论在教学行为中的反映.
5.生本教育的课程观
生本教育的课程观主张:"小立课程,大作功夫",也就是说,教给学生的基础知识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动;主张学科内部整合和整个课程整合.郭教授还提出,突出词汇语言,数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程,使各科课程本质化,综合化,活动化.只有实现了大课程的整合,整个学校教育的生本化,即学生可以自主地学,才有可能成为现实.这种整合不是那种简单的仅仅"作加法"(即原有课程不动,只增加一点课外活动,或用2-4节课做研究性课程)的校本课程,而是"做乘法",即进行本质改变的课程整合,使"基础课程"本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起.现在,生本教育体系的课程,教材,是成为联系其教学思想体系与教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教学改革实验具有可操作性.
6.生本教育的方法论
生本教育的方法论:先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教.郭教授认为,儿童学习的核心部分应该是感悟.感悟不仅是学习的重要过程,而且是重要的结果.所有的学习最终归结为感悟.他主张"读和做,缓说破",通过这种方法去促进儿童的感悟.生本教育的方法,基本上是强调充分地调动和利用学生资源,强调把学生的学习尽早地交付给学生,教师尽快地让学生自己活动起来,去获取知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,有的老师形象地把生本教育的方法论概括为"资源论","借力论","交付论".
7.生本教育的评价观
郭教授认为,考试评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习.但是,不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具.考试评价的主要目的,应该是有利于学生的主动发展,因此考试评价的主动权应当交还给学生,使整个教育从控制生命的方式,回归为激扬生命.生本教育体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性.当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候,才进行评价,也就是说,评价附着于学生的主动发展的活动之中.它不仅有分析性的,更要注重综合性的评价,它摆脱了单纯为督促而评价的目的论,可以在评价方法上,不完全局限于硬性的书面评价,而更承认氛围性评价,自我评价等软评价的作用.在这样的评价体制下,评价结果有相当大的调节空间,使儿童可以自主调节.这样评价就会成为儿童自己的需要.
关于评价,郭思乐教授主张无为而为的原则.他认为,评价是按一定的理念进行指挥的指挥棒,如果不与"师本教育"彻底决裂,即使有很好的课程,课本,也难免迈不开步子.所以,必须跳出"师本教育体系"评价,走向"生本教育体系"评价.郭教授还主张,把教学过程中的评价活动改为评研活动,以削弱评价的比较竞争的功能,而保留其学术活动的本质.
8.生本教育的管理观
关于管理,生本教育理论认为,教育行政部门要加强校本管理,学校对教师实行人本管理,教师对学生实行生本管理.郭教授认为,在生本教育模式下,教师的工作不能象车间工人那样完全被时间和计划或某种模式所规定.因此,利博彩票安卓版下载对教师的教学,除了作出常规的约束外,一般不要给予过多的干预.要让教师在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义,加强交流和教研.学校管理的改革,最终应以实现学生的主动发展为目标.所有的工作,包括教务,后勤服务,都应以此为准绳.生本管理,就是按照学生的利益的需求,依靠学生自己进行管理.
9.生本教育的德育观
生本教育认为,在学校教育中,德育地位不可动摇,而教学核心.在师本教学中,学生厌学,受压抑,无心上学,是产生德育问题的一个重大根源.反之,当学生对学习充满热情,意气风发,努力向上时,利博彩票安卓版下载的德育工作就有了一个十分良好的基础.因而,生本的教学对德育具有十分重要的意义.而就德育本身而言,也必须实行生本的改革,缩小规定性,扩大选择性.只有学生自己进行选择,自己进行体验,才能提高人格的,道德的感悟,在德行方面得到真正的提高.多年的经验表明,说教式的德育是很不受儿童欢迎的,而在健康美好的活动中,儿童则得到了人际的,自我的各个方面的长进.在生本教育中,智慧的生成和人格的建树其原理是一样的---都通过儿童的内化去实现.
10.生本教育的教师观
生本教育理论认为,在生本教育教学的过程中,教师的主导作用不仅存在,而且应当发挥得更为高级,更为无形,更为超脱和得体.他用一种爱的力量,真理的力量,向上的力量去影响和感染或制约学生,用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切.郭教授认为,教师的导,应当把精力放在设计"先做后学","先学后教"的过程上,认为这是生本教育操作的重要的环节.
11.生本教育的学生观
郭思乐教授对儿童的看法有过许多的论述,其中,在生本实验学校里被广泛引用的有:儿童是天生的学习者;儿童人人可以创新;儿童潜能无限;儿童不可限量;教育过程的主人和主力,原来是儿童自己;学生不仅是教育对象,更是教育的最重要资源,是动力之源,能量之库;依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的一项有效的策略思考.他把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.
12.生本教育的哲学思考
郭教授在《教育走向生本》一书中对生本教育的许多问题作了哲学的思考,并且多次谈到"无为而为"的思想.如:道无为而无不为.道使每物做它自己能做的事.同样的,在教育中,教是为了不教,善教者少教或甚至不教.教者取得的是"道"的地位.道生万物,但又不直接生万物;而万物之生,自然是"道"的成绩."不教而教,教少学多"。
【交流之一】
从认识学生地位开始……
——顾瑛瑛
“学生是学习和发展的主体”这是2011版新课程标准的精髓之一。结合学习的新课程标准和专业理论知识,我感受最深的就是对学生主体性的认识。
认识学生的主体性,首先应该正确认识学生的个体性差异。教学过程中,利博彩票安卓版下载必须认识到同一班级不同学生个体之间存在的诸多方面的差异,这些差异直接或间接地影响教学效果。现代教育讲究学生有个性地发展,必然要求教师能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。因此,教师要学会用“差异策略”来因材施教。“差异策略”是指关注学生个性需要和个别差异,从学生不同的阅读水平、兴趣和风格出发来设计科学有效的教学方式,促进学生在各自原有基础上获得自主、全面发展的教学策略。在对待学生的个体性差异上,要注重三点:一是要在教学中学会关注学生的个体性差异,每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法,即便是低阶段的小学生的兴趣和爱好也存在着个别差异,这就必然要求教师根据学生的学习能力不同,有区别地去施教。二是要在教学中尊重差异。教师要认清每个学生的优势与特点,承认差异、尊重差异的同时要善待差异,根据差异开发学生潜能,培养其特长。三是是要有选择地发展差异,比如在阅读教学中,要适当释放学生的自由度,培养学生的自主感。通过自主感的培养,让学生去寻找个人对文本的具体理解,形成自己的解读方式,在异同中尽可能实现学生的全面发展。
认识学生的主体性,其次应该正确认识学生的主观能动性。课堂应当发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,带动他们学会思考。按照新课标要求,语文教学中的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力。而传统填鸭式的教学方式显然不能满足这一点,教师照本宣科,学生照本考试,缺乏积极性和主动性。这样只会让学生停留在表象的感知上,毕竟其忽视了学生的主体地位,不能充分引导学生发挥自身的主观能动性,实现与学生的互动。所以,语文教学要必须推动学生的自主学习,自己去发现问题、钻研问题和解决问题。教师要鼓励学生勇敢提出问题,认真听取每个学生的想法。学生一旦自己主动提出了问题,那么学生已经处于主动学习的位置了。
认识学生的主体性,最后应该正确认识教师主导和学生主体之间的辩证关系。教学活动,教其实就是为了学,所以应该把学生的学放在主要位置,但教师的主导作用也是不可或缺的。发挥教师的主导作用目的很明确,是为了调动学生主体性的发展。教育就是从主体出发,通过主体,依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程。教学中,教师面对的是一群幼稚无邪、天真活泼的学生,他们在学习中从无知到有知,从消极到积极,从无兴趣到有兴趣,从被动到主动,这当然不是无条件地自然转化,而是需要教师一定积极、正确的引导。
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系,建立和谐的师生关系。它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立;教师通过教育教学活动,让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严,体验和感受到学习的乐趣。建立新型的师生关系,教师起着主导作用,因此,利博彩票安卓版下载每一位体育教师首先要转变观念,从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听孩子们的心声,从体育教学的指挥者转变为参与者,从决定学生应该做学什么,怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。学生虽然是未成年人,但他们同样是独立的,有潜力的,有人格的,有主观能动性的人,利博彩票安卓版下载要克服过去那种把成人对体育的认识方式强加给小学生的做法,去研究学生,帮助学生,保持与学生平等的姿态,做学生的合作者。教师与学生只是教学活动中地位的不同,并没有人格上的高低贵贱之分,教师必须平等地对待每一位学生,尊重他们的个性差异,教师尊重学生就等于尊重自己,尊重教育。可见,只有重视学生的主体地位,才能建立起新型的师生关系,才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
主持人:认识学生是开展有效课堂教学的基础,顾老师在心得中谈到作为引领课堂的老师,正确看待班级学生差异及特点,是有助于教师展开实施“生本课堂”的,下面利博彩票安卓版下载来看第二篇资料,题目是《交互学习——构建生本化课堂教学的新模式》。请听于萍老师的体会《把课堂还给学生》。
【资料之二】:
交互学习——构建生本化课堂教学的新模式
缘起:
以往的教学,利博彩票安卓版下载更多关注教师的课堂行为,具体说就是从教学目标、教学程序、教学方法与手段、教学基本功、教学效果等方面对教师的课堂教学行为进行评价。显然,这是一种“以教师为中心”的评价方法,其关注的重心是教师的“表演”而不是学生的表现。这与新课程所倡导的“以学生发展为本”的核心理念是背道而驰的。而今,利博彩票安卓版下载更多关注的是学生在课堂活动中自主学习的程度、探究学习的深度和合作学习的效度,以及幸福情感的指数。也就是说,判断一节课是否有效,是否是优质课,主要看这节课是否以学生发展为中心,是否充分体现了学生学习的自主性、探究性和合作性。几年来,利博彩票安卓版下载倡导教师彻底解放思想,放手让学生按照学习要求自主学习,尽量压缩“讲”的时间,更多地让学生尝试学习,不讲学生已会和能够自己学会的知识,不讲学生个体能做和通过合作能完成的问题,让学生真正成为学习的主人。课堂上,教师的任务是“组织”“引导”“提升”“参与”“点评”,重点放在调控课堂学生学习进程和气氛,教会孩子学习与思考的方法。
在国家级课题《生本教育的研究》指引下,利博彩票安卓版下载全体教师通过五年的时间总结探究出一种新的教学模式——交互学习。
思考:
“交互学习”强调以学生为中心,实现多种交互:教师指导和学生学习之间的交互,生生学习之间的交互,学生的学习策略、技能和知识之间的交互,师生与交互式电子白板之间的交互……最终促进学生人格全面健康的发展。走生本化课堂教学之路,高效使用交互式电子白板,大大提升课堂教学的效益。
1.自主学习是交互学习的前提
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。自主性、主动性是现代学习方式的重要特征。具体学习活动表现为:我要学。重点从“教”转到“学”,这就意味着利博彩票安卓版下载要改变长期以来的那种教学以教师为中心,课堂为中心,书本为中心的传统教学模式,构建以学生为中心的教学模式,学生可以根据自己发展需求与可能,不受时空限制,借助于现代信息利博彩票安卓版下载学习知识,培养创造能力。从本质上说,这种“交互”教学模式已经是以学生为中心,以提高学生自主学习能力为目的学习模式。转变学习观念,充分发挥学习的主动性、积极性,是交互学习的前提基础,唯有如此,学生学习才可能学有所得,学习才可能达到事半功倍的效果。
2.合作学习是交互学习的主要途径
“学会生活、学会学习、学会竞争、学会合作”,这是联合国教科文组织提出的新世纪人们必备的四大能力。合作学习主要指的是学生以小组为单位的学习方式,作为一种新的学习方式和教学观念,合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动,合作学习的展开,往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习,小组内讨论的。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。首先,合作学习能够激发创造力,有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中,学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流,就能做到尊重老师和学友,虚心听取对方的见解,适时的发表各自的意见。通过合作讨论学习,可弥补学习中的疏漏和缺陷,这就是现代社会比较通行的“借脑”学习法。其次,合作学习也有利于学生间的人际沟通,通过合作学习的方式,可以各抒己见,集思广益,通过思维碰撞,彼此都能发出智慧的火花,相互分享学习成果,提高学习的效率和质量。其三,合作学习还可促使学生不断地自我反省,通过面对面的交互学习,可清楚地了解到自身在学习上的差异和不足,从而做出正确的判断。通过比较反思,更加促动自己主动学习、积极学习。
随着现代教育利博彩票安卓版下载的逐步完善,传统的“一支粉笔、一块黑板、一间教室、一本书”的教学形式将成为过去,以人为本,尊重学生,让他们充分行使学习的权力,尊重他们的主观感悟体验,变教学单向传递为多向、互动传递,倡导合作参与,实现真正意义上的互动学习。
3.探究性学习是实现交互学习的质量保障。
探究性学习有别传统的接受性学习,它突出学生在学习过程中自主探索问题、研究问题、分析解决问题,获取知识。在美国国家科学教育标准中,探究性学习是让学生自己思考做什么,怎样做,而不是让学生接受教师的现成结论。显然学生探究知识的过程,就是学生利用原有知识经验,去解决未知问题,通过“学、思、问、探”等多种方式,去挖掘自己的内在潜力,即获得新知,又增长能力。
定位:
“生本化”包括两方面:一体现“以学生发展为本”;二引导、促进学生自主学习、探究学习和合作学习,以培养学生的学习能力和自主创新能力。交互学习可以有许多表现形式,生本化的交互学习可定位于:
1.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展;
2.注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习;
3.关注个体差异,满足不同学生的学习需要,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展;
4.创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。
基本程序:
预习:“凡事预则立,不预则废。”学生养成预习习惯是十分重要的,自觉预习者都是学习主动者,可以与老师在课堂上“同频共振”。为此,把预习作为不可或缺的环节,学生按照教师要求提前完成课前准备,完成相应的题目。教师加强对学习预习的检查和督促,保证这一学习环节的有效性。当然,各科预习任务有所不同,一方面预习应该作为课外作业处理,另一方面应该控制预习时间,每课应不超过十分钟为宜。
上课:把学生权利和时间还给学生,因此,学生在课上大部分时间应该按照学习规定的任务和步骤有序有效的进行自主学习,不能指望教师面面俱到的讲解,遇到困难首先要“自我思考”,然后“同伴互助”,最后在老师的指导下进行研讨解决,课上无法解决的问题要在“问题反思”中说明,以便于老师指导。
总结:巩固练习实际上也属于自我总结、自我反思、自我发现的一个学习过程;课堂小结不是教师的专利,学生应积极参与,用概括的语言简短总结本课学习内容并进行延伸。每一课结束后,要养成反思总结的习惯,一要提出合理化建议,另一方面要反思总结本节课的学习情况,积极提出疑惑不解的或联想生成的问题,只有积极的探索,才能不断进步取得成功。
具体做法:
“交互”是在民主平等的氛围下,师生双方相互敞开心扉,说出自己的思维过程。学生心情愉快,敢想、敢说、敢问、敢犯错误,变“怕学”为“乐学”。。生本化课堂就是要把课堂还给学生,课堂上的一切教学行为都要“以学习者为中心”,教师尽快地让学生自己活动起来,自主地去获得知识,去解决问题,使每个学生处在真正自主的状态中,把可以托付的教学托付给学生,让学生的潜能得到激发,学生的天性得到发展。使课堂教学在共同交往与合作的活动中,学生的收获像鲜花怒放,让学生在课堂的生命流程中享受知识、领悟内涵、感受情感,营造一种一切依靠学生、为每个学生发展所需的课堂教学氛围。
可重点关注并开展好如下的教学环节:
1.激趣设境,引入知识
良好的开端是成功的一半,利用学生已有的知识、生活常识、有趣的问题、引出中心课题内容,激发学生产生强烈的探究要求。此环节时间虽短,但是必不可少的一环。
2.设疑自学,得出知识
宋代学者朱熹说过“无疑本自有疑始,有疑方能达无疑”。孩子们有学习的欲望,用什么方法去教都可以得到好的效果。教师展示或明确预先精心设计的具有诱惑性、目的性和指导性的问题,使学生达到欲答不能、欲放不忍的状态,从而产生渴求心理,自发地投入探索中去。为了解决问题,需要阅读教材;完成问题后,又产生做得“对不对”的疑问,迫切需要听教师的讲解;如果做对了,可以满足成就感。
3.探究互动,寻求知识
这一环节是此教学模式的核心。它的基本过程是:①收集有关的资料(查阅课本、直观教具、网络资源、多媒体利博彩票安卓版下载等);②分析、研究、讨论、交流、归纳有关资料;③通过验证或讨论发现问题的规律性,得出结论。
4.归纳小结,强化知识
本环节使学生对本节所学内容形成一个完整的知识网络,体现出知识的内在联系,从而加深理解,便于记忆,灵活运用,让学生独立完成或小组讨论完成。对教学起到画龙点睛的作用。
5、巩固评价,应用知识
在巩固评价中,要重视学生的能力发展,尤其是问题解决能力与创新思维能力的发展;重视意义建构的结果,也要重视学习过程中的方法态度和情感,实现对学生成长的促进与唤醒。
交互教学模式的建构:
当前,我市提出了“课程实施发展年”的具体要求,利博彩票安卓版下载用生本教育的理念进一步转变教学行为,大力推进教学模式优化,在“三案•六环节”的基础上建立适合我校校情的“一二三四”教学及互动学习模式。
实施“一个中心”。即学生的发展为中心。学生需要什么,教师就点拨引导什么,充分关注学生的学习需求。
实施“两化教学”。即个性化教学和共性化教学两种教学组织形式。分层教学,因材施教,让每一个学生都享受到进步的快乐。
应用“三点叠加”。即采取“自学+交流+实践”的模式。充分发挥学生学习的主观能动性,生生合作,积极依托交互式电子白板,精讲点拨,提高课堂教学有效性。将知识引进课外,实现课内外的融合,提升学生的综合素养。
实现“四种转变”。从教学“关注结果”向关“注学生学习过程”转变,从“关注教案”向“关注学案”转变,从“关注任务”向“关注实效”转变,从“单一评价”向“多元评价”转变。
围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动,促进课堂从工具性互动(人机互动)向生成性互动(在人与人交互中学习)拓展,从而激发学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 通过“一二三四”推进教学,转变教师观念,激发学生学习的内驱力,拓展教学的时空。
意义:
1.拓展了学生的学习空间和学习能力
通过实验,学生的学习热情和积极性都被充分调动起来,实践能力和探究意识也得到提高。随着学生学习能力的提高,对知识的渴求越来越强烈,学生们将探究的触角伸向了课本以外的广阔空间,学习方式有了转变,也注意运用学习策略学英语,自学能力明显好于对比班级。课堂上学生的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会明显多于对比班级,综合素质得到提高。
2.促进了教师和学生的成长
“交互”教学遵循了以学生为主体、自主学习、主动发展的原则,正确处理了“教与学”的关系。学生在整个过程中的参与面广,参与度高。激发和调动了学生学习的积极性,为学生拓展了更广阔的空间,取得了很好的学习效果,得到了社会和学生家长的认可。促进了教师的自身发展,提高了教学质量和教学效果。“交互”教学着眼于在课堂教学中,促进学生的思维品质,学生感受到教师与他们平等,学生就敢言,敢辩,知识越辩越明,考虑问题就会越来越全面,同时吸收了教师与同学的成功之处。学生的发散性思维水平越来越高,培养了思维的严密性和全面性。
【交流之二】
把课堂还给学生
——于萍
课改春风已吹遍大地数个年头,面对新教材,面对课改的大气候,调整工作思路,我的主要做法是:
一、观念入手,做到五个转变
变“教师为本”转而“以学生为本”,教师是教学活动中的参与者组织者与引导者,课堂上必须留足学生活动的时间;变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系,教师在教中学,在教中悟,尊重学生学习过程中的个体体验,不将个人感悟强加给学生;变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”;变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学,课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面,让学生生命的活力在涌动;变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的,对学生进行动态的发展性的评价,不将分数看作是唯一的评价标准。
二、在课堂教学结构上下功夫,落实五个环节
我调整课堂教学结构,在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维;在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验;在课堂中抓住一个“疑”字来突破难点;在学生自读品味中抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受;在练习中抓住一个“精”字来强化提高。
利博彩票安卓版下载采用“听音乐、猜谜语、读画片、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛,引导学生学习的思路,提示学生学习的方法,迅速调动学生的感觉,快速吸引学生的注意力,巧妙地激发学生的兴趣和求知欲,为师生共同完成任务蓄势;利博彩票安卓版下载采用“神入角色,心驻课文”的方法要求学生把自己当作萧红、当作鲁迅、当作海伦凯勒……去“亲临亲历”,“深入体会”,大声地,动情地,陶醉地朗读,来深入理解课文内容;我采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段,利用课堂让学生说出自己的阅读感受;我采用“小测、听写、抄词”的形式抓字词的落实;让学生做有热情,做有乐趣,做有效用的学习
三、在“活动”两字做文章,开展综合性学习
我在教学中注意收集、归纳、整理学生的精彩的诗、文和学生所画的课本插图,将其制作成课件,力求图文并茂,充满诗情画意;为学生的课本插图评奖,并制作成版报张贴展示;恰当布置教室,营造轻松愉快的活动气氛,让学生为喜欢的季节写一句赞语制成精美的卡片,贴在“学习园地”的版面上;将学生按所喜欢的季节分成春夏秋冬四个小组进行背诗比赛,形成竞赛的氛围,激活活动的场面。
我将综合性学习活动活动设计成竞赛式的,活动的过程分为四个步骤:
(1)观画背文,感悟四季。教师用课件一一展示学生为课文所画插图,学生用举手抢答的形式背诵课文,为同学们所画的插图配上课文中的原文语句。
(2)读文品意,鉴别四季。教师用幻灯打出学生收集的精彩文段,并下发书面文字,学生以四人小组为单位进行讨论,判定文段所属季节,为文段加上适当的标题。要求标题中尽量包含季节的名称,如“夏日的海滨”“春到人间”“秋日情怀”“冬之神韵”等。
(3)背诵名句,描绘四季。老师要求学生男女生对垒背诵描绘春夏秋冬的名句,古诗、现代、抒情诗都可以。
(4)快速造句,赞美四季。你最喜欢哪个季节?请用“我最喜欢……,因为……”的句式说一句话,力求语言生动形象优美。
丰富的活动课是学生绘画能力、想象能力、联想能力、信息收集与处理能力、课堂反映能力、课堂注意能力、口头表达能力、审美鉴赏能力、分析概括能力、写作能力的培养与提高的过程;是学生热爱自然,热爱生活的情感的激发与引领的过程;是学生学习热情的引发与释放、语文素养的形成与提高、语文能力的展示与发展的过程;是学生的主体地位得到落实与加强的过程。活动课给我的最深的时体会是:教师要放开手脚让学生去表现。要把课堂还给学生。
主持人:生本化课堂的关键就是于老师所说的将课堂有效的还给学生,这是老师对课堂执行力的先决表现,只有做到这些,才能将生本化进行有效地开展,于老师文章中丰富的活动形式是值得利博彩票安卓版下载推荐和学习的。
下面进行第三篇资料的学习,题目叫《语文生本化阅读教学初探》。请邵一平老师交流《离不开“生本”的阅读教学》。
【资料之三】
语文生本化阅读教学初探
长期以来,对阅读教学的“高耗低效”,人们公认不讳。用教育理论和多年的教学实践审视这一教育现象,就不难看出,是由于尚待完善的语文教学为阅读设置了太多的障碍,可以说是“作茧自缚”。要扭转阅读教学的被动局面,就应破除为阅读教学所设置的重重障碍,使其恢复阅读的本色。《语文课程标准》中指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中,教师要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。阅读,有的把它定义为“看或者读别人写的文章”,也有定义为“是人类通过文字符号获得信息的方式和过程”。它们说明人类这种活动是由读者自身(主体)向信息载体的文字符号(客体)的一种探求。这种在阅读中对未知领域的了解和掌握,一般是由阅读者自己对文字载体传输的或概念、语义,或人事、景物,或内容、材料,或传统、习俗,或理念、意义,或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取,就是本色阅读,即笔者提出的生本化阅读。生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读,是一种建构性的学习,是主动的,个性化的,是融合作与探究于一体的阅读,是旨在提高学生的人文素养,培养创新精神和创新能力,尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得,必须依靠教师在进行阅读教学时,渗透生本化理念,在课堂上进行生本化阅读教学。
一、语文生本化阅读的必要性
1.内容的理解离不开生本化阅读。理解是阅读的目的,也是阅读教学的目的。如果离开了学生阅读,只是听听老师的讲解是很难达到的。就像一个人要想真正体味苹果的滋味,只有亲口品尝,而不能只是听别人说说。刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时说,先生很少讲,但“喜欢吟咏,吟到得意处,音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏,跟着铿锵,许多诗篇的妙处,是在跟着吟咏中体会到的。”可见,吟咏先出于口,再入于耳,然后了然于心,人们在一读一听中,便可直接迅速地感知语言的优美,领略文章的内涵。
2.对文章的感悟需要生本化阅读。感悟是阅读教学追求的较高目标,也是读者对文字载体解读升华的最高阶段,它是读者与文字符号在反复阅读中撞击的火花和交流的结果。
3.阅读能力的养成需要扎实的生本化阅读。阅读能力指读者对文字符号的认读感知,并通过逻辑思维的分析、综合,由表层意思到深层内涵,由内容到思想到感情的领会、理解与体会,进而对文本内容、形式、作用、价值等作出肯定与否定的判断,优劣与大小的品评鉴赏。人的阅读能力是有差异的,它表现在读者对文本内涵获取的多少,可能会出现获取小于文本内涵,等于文本内涵、或大于文本内涵的不同结果。阅读获取的质量越高,阅读能力就越强。阅读能力的养成、提高需要读者对语言文字进行直接交流的应用实践,即扎实的生本化阅读,在一次次的生本化阅读中提高对语言的理解力、感受力和鉴赏力,即在阅读的训练中培养、提高学生认识事物、分析事物的能力。
4.大语文学习要教会学生生本化阅读。人一生的阅读,在学校课堂的时间非常有限,更多的是在课外。人们阅读也不仅仅是教科书上有限的选文。这种大语文阅读学习,正是人一生所运用的生本化阅读,可以说生本化阅读人人有用,人人需要,获此能力终生受益。当一个人学会了阅读,他就可以在阅读的广阔天地自由驰骋,随意徜徉,广泛涉猎,厚积博取。
二、语文生本化阅读教学的操作步骤
第一步、教师与文本对话----走出崇拜
教师与文本对话不就是“备课”“钻研教材”吗?没错,但强调“对话”,能使教师清醒地认识到自己首先是读者,是阅读的主体,是要用整个心灵去浸润文本的。但目前的阅读教学中很少有教师对文本中关于中心思想、篇章结构、教学重点等作出自己的分析,而是忙于抄写备课手册或者教案集上已设计好的教学环节;到了课堂,自然就成了作者编者的“传声筒”。因此,教师与文本对话,关键要走出崇拜,走向理性。
第二步、学生与文本对话----潜心会文
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见,学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。所以我特别强调学生朗读和预习,如果没有前者学生往往还没来得及去感悟,去充分地感悟,教师就要让他们作出喜好的选择、让他们交流感想、让他们表演、介绍……学生与文本的对话通道常被喋喋不休的教师讲解、被反反复复的师生问答、被热热闹闹的“小组合作”所阻隔,以至于他们无法自己获得文本的意义。
因此,教师应给足学生与文本直接对话的时间,让其认真读课文。首先,认真阅读,学生就能正确地解读文本,包括正确地理解文中的新词难句,破译句子的含义,真实地再现文本世界,真切地体会作者的思想感情,避免“误读”。第二,通过认真阅读,激活与调集各种相关的知识与经验,使学生产生了积极的深刻的情感体验。第三,当不同的学生在深入阅读,以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时,就会对文本产生多元的解读,不仅重建了文本意义,还重建了原认知结构。这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验、创造的过程,就是学生个体潜心会文的过程。而这也正是阅读教学对话成功的基础。
第三步、教师与学生关于文本的对话----平等介入
平等始终是一种介入对话的姿态。当教师作为对话者,平等地介入关于文本的对话,传递自己的理解、情感和价值观,影响和感召学生的同时,整个对话过程就发生了令人兴奋的戏剧性变化。
1.善于倾听。在学生交流阅读感悟的过程中,教师如果以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达,以极大的热忱和耐心去感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题,就能敏锐地发现学生理解上的偏差;就能准确地判断学生理解到什么程度;就能决定自己需要作哪些补充等等。
2.投入真诚。真实的情感投入是对话的催化剂。首先,真诚总是与尊重相形。其次,真诚一路由激励相伴。当学生说出不一般的见解时,教师应满怀谢意地说“你的精彩发言给了我启发”;当学生超越你的思维时,教师应宽厚地说“你真了不起,就照你说的试试吧”。有了激励,对话才能持续深入,学生才有创造性的发挥。可以说,阅读教学的艺术很大成分是激燃学生对话热情的艺术。最重要的是真诚容不得虚假。
3.互砺互补。面对文本,学生自然比较稚嫩,这就需要较为成熟的读者——教师的引导、启发、推动、帮助。
第四步、学生与学生关于文本的对话--合作探究
学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程,是与其他的精神生命相互碰撞的过程,通过交流与碰撞而获得更深入更透明的理解,不断生成新的意义。
1.既是提问者,又是释疑者。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问,不断获取意义,是真诚地展示自我,愉悦地接纳别人丰富自我的过程。
2.既是“观众”,也是“演员”。阅读《祁黄羊》时在扫除文字障碍的基础上,让学生自编自导课本剧。一组上来表演后请“观众”提出意见加以评价。学生像模像样地写了剧本分配好角色,学习热情空前高涨。
学生既是讲授者,又是倾听者,既是参与者、又是评价者,这样的对话就像音乐世界中的众声合唱,保留了每一种声音的个性,每一位学生各展其才,各取所需,各自发展。
三、语文生本化阅读教学应遵循的原则
1.主体性原则,建立“以人为本”的理论导向机制,由“以教定学”转变为“以学定教”
“以人为本”,就教育而言,就是以人的发展为根本,关爱人,关爱人的生命,关爱人的生存环境。现代认知心理学认为,有效学习最重要的内部条件一是学习者的原有知识基础,二是学习者的主动加工活动。“主动”从何而来?从外部看,来源于教师赞赏的笑脸、同学羡慕的眼神、家长的夸奖等,但更重要、更有效、更持久的“主动”应是其内部因素,即学习者的自身兴趣和自我发展需要。因此,“主动”首先反映在心理学上的则是“自主”。自主性原则要求充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间,让学生独立自主地完成一系列学习活动,允许他们自主地确定学习目标,选择学习内容,采取学习的方法,自己去设计、开发、行动、体验乃至创造,从中享受学习的愉悦,成功的快乐。
“以人为本”的“生本”教学模式充分肯定学习者是具有一定早期经验和历史积淀正在发展的能动体。学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体,在阅读教学中必须充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与整个教学过程,让学生通过动眼、动口、动脑,把外部的学习活动逐步内化为自身需要的言语实践活动,促进学生在言语实践过程中知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐发展与提高。
2.相融性原则,建立发展学生语文素养为核心的目标机制,化静态的语言分析教学为动态的言语感受教学
“师本”阅读教学模式简单地把强烈的功利主义、利博彩票安卓版下载主义的价值取向当作阅读教学的奋斗目标,语文阅读教学也就演变成静态的、灌输“中心思想”的知性分析过程。其实质就是教师以自己的意志为核心,把学生的思维、语言、乃至教学过程均纳入到教师的控制范围,粗暴地抑制学生学习语文的灵性,破坏了优美的言语作品和谐的人文精神。
3.遵循实践性原则,建立“自主、合作、探究”的学习机制,由重结果轻过程的“接受——验证”式学习转变为两者辩证统一的“发现——探索”式学习
语文阅读教学必须遵循实践性原则,以学生的现实生活和社会实践为基础,以活动为主要形式,强调学生的亲身经历、自主参与学习,通过“做”“考察”“探究”等一系列的活动去接触和感知各种人和事,在真切地体验和感受生活过程中,获得与人交往,探究问题的能力以及正确的情感、态度与价值观,发现和解决问题,发展创新能力。这种“教学模式”强调学生是阅读教学的中心人物,教师只能为学生的主动发展服务。它依据学生的成长需要,遵循学生的学习规律,以整体感悟和自读自悟相结合的形式,创设学习情境,让学生沿着“自主感悟——发现问题——合作探究——求实创新”的思路前进,在主动积极的“发现——探索”式思维和情感活动中,加深知识形成过程的理解,并在理解中体验、感悟和思考这一知识得以产生的基础以及与其他知识的相互联系,使学生在获得知识的同时受到情感熏陶,获得发现与探究知识的方法、提高审美情趣以及享受学习的快乐。
【交流之三】 离不开“生本”的阅读教学
——邵一平
一、要确立教师的主导性,更要确立学生的主体地位
(一)教师的主导性不可缺少。阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。利博彩票安卓版下载强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用。由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中,学生难免会有一些不正解的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观。
(二)学生的主体地位尤为重要。
1.尊重学生自由选择的权利。在进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择,这是对学生最好的人文关怀。让学生选择自己喜欢的学习内容,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生都觉得自己有用武之地,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望。
2.应让学生自主选择学习方式。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈。例如学习《黄山奇松》这篇课文,当学生选择学习写迎客陪客送客三大名松这部分内容时,老师问:你准备怎样去领略三大名松的特点呢?学生提出了好多办法:抓重点词句欣赏,读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了。
3.让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。教师要避免单一的师生交流,鼓励学生自主选择交流的方式,让学生可以选择和老师交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了对课文全面、深入的理解和掌握。
二、努力营造良好的个性化阅读氛围
教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
三、转变教学观念,尊重学生个体差异,让学生进行个性化阅读的交流
充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式,或朗读,或争论,或动手操作,或进行游戏表演,调动多种感官,全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义,从而获得独特的体验,生成和创造新的意义。比如教学《大江保卫战》时,引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象,既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象,也可以换成别的交流方式试试,如口述、感情朗读,或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景,让学生当一回解说员,或写一首歌颂人民子弟兵的小诗,或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧,他们选择其一,自由演绎,尽情展现个性,从容释放潜能。
四、尊重学生独特的阅读感受,引导学生与文本进行个性化对话
《新课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同,对文本的阅读体会往往会有差异。在教学中,教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,这样就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量。比如教学《一株紫丁香》一文,让学生读感谢您时时把利博彩票安卓版下载挂牵。通过学生自读自悟,汇报朗读时会出现不同的朗读效果,有的学生将时时重点强调,因为老师每时每刻都把利博彩票安卓版下载挂在心上;还有的学生将挂牵重读,其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事。由此可见,当学生独特体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能。
总而言之,个性化阅读是培养学生创造力的重要途径,进行个性化阅读教学,会使利博彩票安卓版下载的课堂充满灵动,充满活力。在教学中,利博彩票安卓版下载要俯下身来认真倾听每个学生的声音,用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解,让每个学生在个性交流的舞台上大放异彩。
主持人:语文课堂离不开阅读教学,阅读教学离不开学生的参与,学生的参与离不开老师的引领,老师的引领离不开关注学生个性和共性,所以邵老师的几点发现和尝试也是值得大家推敲学习的。
最后,利博彩票安卓版下载学习的文章是《生本课程:基于现实的架构》,请蔡宇峰老师谈谈自己的学习体会。
【资料之四】
生本课程:基于现实的架构
摘要:当前学校课程设置过度地以群体为重心,强调集体化的发展需求,学生个体的课程选择权无从体现,导致了学习目标的模式化和呆板性,不利于学生发展。立足现状的生本课程编制以学生为中心设计课程内容,使学校课程呈现半超市化状态,同时通过课程代理制和课程导师制,把课程的弹性和有效性紧密结合起来,并适当调适影响课程实施的外部环境,采用发展性的评价方式。现实条件下,生本课程的立意是为了学生,通过课程,发展潜能,其终极目标是人的回归,让学生的课程权利由被动转向主动,让学生的成长方式由他律转向自主。
关键词:生本化;原则;体系建构;调适与评价
一、课程生本化:反思与诉求
课程有广义和狭义之分,广义的课程是指学生在学校获得的全部经验,狭义课程则是各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。[1]无论是广义的课程,还是狭义的课程,最终都落实到学生在学校获得了什么,也即他在受教育过程中建构起什么样的经验,获得什么意义。随着教育改革的深入,传统的课程观发生了改变,其转变的内涵体现在四个方面:学生是课程的主体;生活世界属于课程内容的范畴;课程是学生主体有意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。[2]课程观念的转变作用于课程实施环节,在教材编写、课程设置、课程教学与评价等方面,的确给课程体系带来了新的风貌。但由于客观条件的限制,以及课程编制观念的滞后,特别是学校层面中课程执行者对课程的理解和再造意识处于低层次水平,现实条件下学校课程体系改革制约于诸多因素,以校为本的课程框架难以建构,也还谈不上对学生个人的生活观照和意义创造。当前,学校课程体系存在的两大难题是:
(一)以群体为重心,个体被忽视的课程现实依然存在。在学校,课程的设置依赖于计划特性的上传下达,当课程管理部门宣布学校拥有课程的选择权利时,学校没有能力或不愿意从事积极的课程校本化探索。利博彩票安卓版下载历来注重集体主义精神,而个人的感受、意愿、苦乐、悲愁都被置于群体之外。过分崇拜整齐化一的模式化课程,使得学校放不开手脚,其课程是针对所有人的,内容一致、目标相近、方法相同,因为其要求就是把学生培养成具备相应技能的人,而就这种“人”的标准过于统一,没有想学生所想,备学生之所需。几乎可以肯定,除了几乎可以忽略不计的活动课程外,大多学校中的同班学生上着相同的课,做着相同的练习,其要达到的最终梦想也完全相同——毕业或升学。
(二)课程培养的重心依然指向于语言言语能力及数理逻辑能力。评价改革滞后于课程内容改革,使得相对丰富的课程内容陷入单一的模式化学习过程,目前状况下,考试对学生最大的挑战还是记忆和简单的分析理解,实践操作型的评价方法被轻视或者根本不使用。这种现象的结果是,谁具有较强的语言、言语能力及数理逻辑能力,谁就能在标准化考试中胜出,这使得这两种能力还处于学校的统治地位,课程的最终实施者——教师也无限放大和推崇这两种能力,学生的其它能力无从形成,其潜能亦无法挖掘。
反思课程实施中的两大难题,迫切需要学校丰富多元化存在的课程内容,给学生以选择的权利,迫切需要学校回归人性化设置的课程目标,给学生以尊重的待遇,迫切需要学校实现多样化执行的课程形式,给学生以发展的空间。因为教育是学习者所希望的发展行为,是高质量的生活,如果不顾学习者自己的愿望,就无法把学校同监狱区分开来。[3]考虑到教育改革的现状,要进行富有成效而不鲁莽激进的探索,应该以学生为中心设计课程内容,构建以生为本的课程体系,实现课程的生本化。
简单地讲,生本课程是指围绕学生的现实需求和智能基础,为其设计或选择的课程体系。与传统的指令性课程和面向大多数人的课程相比,生本课程有三个显著特征。一是为了学生,即课程的全部价值观基础都指向于学生个体,认为每一个学生都是完全不同的,有着个性化的课程需要。二是依靠学生,生本课程尊重学生的选择权,依靠学生自己选择除指令性课程以外的课程内容。三是发展学生,其逻辑思路是通过学生自己或其他人的帮助,评估学生当下的智能基础,发现学生身上可能存在的优势智能领域,然后通过生本课程体系发展学生的优势智能,并实现智能迁移。
生本课程同其它课程有几点不同,首先,从涵义上看,学科课程、活动课程、选修课程等课程概念都是从课程的性质、范围等方面下定义,而生本课程则是从学生出发,从学生作为人的特质出发来阐释概念,其出发点是课程目的和课程主体,这两点又归结到学习主体——学生身上。其次,生本课程的实际内容可能比其它课程更丰富,这是因为其它课程仅仅从群体思维上设计内容,而生本课程则包罗了所有适合学生单个个体的课程内容,选择的范围更广。最后,生本课程是一个体系,这个体系更加完整,更加科学,相对于其它课程,这个体系具备生成性,也就是说生本课程的内容是不断变化的,是可以根据学生的发展而加以调整的,而其它课程则相对静止,在很长时间不会变化。当然,生本课程同其它课程也有着紧密联系,比如,其它课程内容可能是生本课程的构成部分之一;生本课程同其它课程一样,都必须从目的、内容、方法、资源、评价等方面加以设计:生本课程并不拒绝为了形成基本社会素养的公共课程内容。
二、现实条件下生本课程编制的原则
(一)目的观原则:开发潜能,为学生终身幸福打下基础
课程编制有着其社会动机,即通过课程学习让受教育者适应现实社会或者建立新的社会秩序和社会文化,但对受教育者个体而言,其受教育的权利不仅仅是立足于基本生存权,还有发展权,即通过受教育究竟能获得什么,其终级目标应该是为享有幸福的人生奠定基础,只有实现个人幸福的教育才是最有价值的教育。实现个人幸福生活的前提是个体得到充分发展,其潜能得到无限发挥,这种发挥以教育为实现途径。以生为本的课程正是要让学生享有适合自己的受教育权,进而释放才华,获得自我实现的意义。
(二)内容观原则:无限丰富,为学生自主选择留有余地
世界上没有两片完全相同的树叶,每个学生都有着不同的兴趣、爱好、学习基础,也拥有完全不同的人生目标、价值观念乃至情感世界。人的丰富性是人类无限美好的根本原因之一,为具备多样性的人提供课程选择,同样应该从多元的视域出发,寻找尽可能多的课程内容,设计成可以采用的课程样式,让学生自主选择。只有当学生行使了作为人的正当选择权,这样的课程才不会让他遗憾终生。
(三)方法观原则:逐渐改进,不以冲破固有教育体制为目标
当今存在的教育体制有其弊端,也有学者撰文说教育改革已到了制度突破的时候了,但长期存在的现行教育体制包括课程体系有其存在的合理意义。基于教育公平、教育均衡的考虑,受主客观条件的限制,理想化的教育宏图——科学化人性化的课程体系和评估体系尚难马上展现。只有在现实基础之上,逐步改进,淘汰旧体制不合理的成份,添加具有生命活力的新元素,才可能使教育改革赢得社会认同,同时又深受教师学生欢迎。
(四)过程观原则:补充为主,不以加重学生课业负担为前提
本文所述的生本课程并不是要颠覆当前以学科课程为主的学校课程体系。相反,这是一种有益补充,这种补充本身是一种改革,是合理成分的加入。这种有益元素的添加必须平衡学校现有的课程体系。如果学校的生本课程大量加入,同时不减少有关学科课程所占的份额,无疑是让学生戴着镣铐跳舞。只有单个学生的课程总量小于或等于原有课程时,这种课程才能发挥应有的作用。一些学校仅仅只学习几门主干学科课程,学生睡眠、运动等时间都难以保证,其健康状况存在隐患,在此基础上讨论生本课程,无疑于纸上谈兵。生本课程的设计与实施,不能以增加学生课业负担为前提,这是重要原则之一。
(五)评价观原则:科学有序,不以牺牲或降低学生现有课程能力为代价
在评价改革不成熟的环境里,学校课程改革的先决条件是不能降低学生当前课程能力,因为不那样做,意味着学生难以继续享有优质教育的机会,其它能力的发掘也因此抵消。虽然现行课程评价仍然以语言、数理逻辑能力为主要指标,但教育管理部门已在施行积极的改革措施,改革考试方法,调整考试内容等做法都有利于课程编制的科学化。如果学校生本课程开发得当,可以与既有课程相得益彰,让学生在更丰富的课程世界中自由选择,同时又兼顾重点。也就是说,生本课程同其它以社会改造功能为目标的课程一样,既要看到学生的长远发展,又要看到学生的当前现实和生存实力。
【交流之四】
生本教育需要“变化”
——蔡宇峰
苏霍姆林斯基指出:“利博彩票安卓版下载深信,在适合的条件下,在恰当的教育下,任何人都会显露自己独特的天赋和才能。”这说明适合的课堂环境和合适的教育手段对学生发展是极为重要的。它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。
首先,心理环境是课堂环境的重要组成部分。由于心理环境常常是内隐的、无形的、“弥漫”式的,所以心理环境的改善往往得不到应有的重视,但其实心理环境的优劣直接影响学生的成长,尤其是精神生命的健康成长。
生本课堂高度重视心理环境,长期以来在课堂过程中存在着一个致命的盲点,即缺少对于教育对象起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话。在许多课堂里,师生关系是不平等的,那是一种“管理与服从”、“主宰与追随”、“权威与听从”的关系,是“以上对下”、“以强对弱”的关系,这种关系常常表现为教师对学生的“训示”、“告诫”甚至是“塑造”。处在这样的人际关系之中,学生的心灵是封闭的、压抑的,师生之间的情感交流是阻隔的。所以,只有在课堂生活中形成一种真正意义上的对话关系,使精神相遇的对话关系成为师与生、生与生之间的一种积极的生存方式和生存形态,才能让学生在一种白由、变化、动态的对话关系中潜移默化受到教育。
其次,心理环境生本化要努力促进语言交往的转变。课堂离不开语言,任何课堂都发生在语言中,课堂应加强对语言的领会,深化语言的意义,把语言积极地纳入人的生活形态之中,而不是单纯地把语言作为工具,语言本身就是目的,课堂引导人在语言中生活。反思利博彩票安卓版下载的课堂,“告诉式”、“指令性”语言在课堂教学中就占了极大的比重,教育者常常很顺理成章地以社会代言人、知识拥有者的身份对学生作着知识的传授,同时对学生作着种种认为学生理所当然应该接受的要求。在与学生的语言交往中,教育者应更多地用情感唤醒情感,用生命点燃生命,使语言真正作用于人的心灵。
活动过程生本化,让学生在他们自己的世界中亲历与实践。活动产生人,人在自己的活动中得到改造并逐步形成。“活动性”是人的本质特征,又是生本课堂的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统课堂中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大;把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中,让学生仅仅经历“颈部以上的活动”,对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此,活动过程生本化,首先要让活动成为孩子们熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动,让孩子真正成为活动的主人。
生本课堂的对象是学生,是儿童,活动过程生本化要将研究儿童的行为特点,采用和创造符合学生需求的活动方式作为重点。对儿童而言,唯有形象的、具体的、身心一体的活动,才能满足其精神世界不断充盈的要求。所以,形象的、具体的、身心一体的游戏方式将成为儿童成长需要的主导活动方式。
课堂评价生本化,以评价促发展。以往的课堂评价重甄别与选拔功能,评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平,评价的主体常常是教师,评价的方式往往比较单一。生本课堂认为课堂评价应发挥其激励和引领作用,所以重视过程性评价、发展性评价的研究。
首先,评价的主体来看,主张他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生,有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力,认识到自己的责任和义务。其次,从评价的内容来看,生本课堂更注重以学生的精神面貌、情感态度的发展、科学知识的形成等作为衡量的主要内容,给予不断的激励和鼓舞,基本上是一种赏识。第三,从评价的过程来看,主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发,不作学生个体与个体之间的横向比较,而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较,以不断地得到自我认可,确定新的发展目标,基本上使用课堂个人成长单。第四,评价的方式应该是多样的。这些多样化的评价方式需是符合儿童特性的,满足儿童需要的,具有儿童特点的,被儿童认同的,而且还能使儿童体验成功,获得快乐。
主持人:感谢蔡老师精彩的发言。
的确,关注学生的课堂本身需要不断的变化策略,因为学生是不断变化的。如果没有灵活机动的课堂教学策略,那么跟本谈不上实施“生本课堂”,让利博彩票安卓版下载从几位老师的交流中吸取经验,为利博彩票安卓版下载大家今后在课堂教学中如何更有效的关注生本化的建构铺石筑路,越走越好!
本次主题沙龙活动到此结束,谢谢各位的参与!


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